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MCER, Máster ELE Fundación Comillas/Universidad de Cantabria

jueves, 19 de octubre de 2017

MCER, Máster ELE Fundación Comillas/Universidad de Cantabria

Este es un blog creado para la asignatura "El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas" del Máster de Español como Lengua Extranjera de la Fundación Comillas y la Universidad de Cantabria

Actividad sobre saberes y comportamientos socioculturales

CATEGORÍA
APROXIMACIÓN
PROFUNDIZACIÓN
CONSOLIDACIÓN
1.1.1. Nombres y apellidos
11. Convenciones y comportamientos sociales: Uso de dos apellidos (materno y paterno), la mujer conserva sus apellidos después del matrimonio
Nombres y apellidos más frecuentes en regiones y autonomías (Covadonga en Asturias) y en lenguas cooficiales
Disposiciones legales en torno al orden de los apellidos (cambio de orden)
1.3. Calendario: Días festivos, horarios y ritmos cotidianos

Ritmos cotidianos relacionados con las comidas: horarios de desayunos, almuerzos, cenas
1. Conceptos de siesta y de puente
Festividades autonómicas: competencias de las autonomías para establecer su calendario de fiestas
1.4.1. Cocina y alimentos
Conceptos de tapa y merienda
Convenciones sociales relacionadas con la organización del menú, alimentos y orden de consumo: primeros, segundos y postre
8. Convenciones y comportamientos sociales relacionados con distintos momentos de la comida: tomar el aperitivo, ir de tapas para cenar, hacer sobremesa
Valor que se da a la alta cocina y a la habilidad de cocinar
1.6. Trabajo y economía
9. Horarios de trabajo, descanso y vacaciones
Concepto de funcionario
Modalidades de contratación: contratos fijos, temporales, autónomos, becarios…
Derechos y obligaciones de empresarios y trabajadores: papel de los sindicatos …
1.7.2. Espectáculos
Tipos de espectáculos a los que suelen asistir los españoles: teatro, cine, conciertos, corridas de toros, …
Las corridas de toros: plazas, ferias, nombres relevantes
7. Rituales y comportamientos en las corridas de toros: pañuelo para pedir la oreja, brindar el toro, salir por la puerta grande…
1.8.2. Televisión y radio
Tipos de programa y horas de máxima audiencia
12. Comportamientos asociados al consumo de televisión: tener la tele encendida sin estar viéndola, zapeo,…
Creencias sobre la calidad de las cadenas y programas de televisión: grado de credibilidad, telebasura,
1.9.1. Características y tipos de vivienda
6. Tipos de vivienda en las ciudades y los pueblos (edificios de pisos, casas bajas, casas con jardín, casas con patio, adosados, urbanizaciones…)
Concepto de segunda vivienda. Factores que determinan la localización de la segunda vivienda (el 'pueblo', la playa)
Convenciones sociales en torno al uso de materiales (ladrillo, revestimientos, azulejos…)
1.11.2. Precios y modalidades de pago
Concepto de rebajas
Diferencias entre productos de precio estable o variable (como los alimentos)
5. Situaciones en las que puede negociarse el precio (mercadillos, si tiene defectos, …)
1.13.3. Aeropuertos, puertos, ferrocarriles y carreteras
Tipos de billete (ida y vuelta, billetes especiales para turistas…)
14. Concepto de operación salida
El carné por puntos
2.1.1. Relaciones sentimentales, familiares y de amistad
Convenciones sociales y fórmulas en encuentros y saludos: fórmulas para saludar (dar la mano, besar), tratamiento, tono empleado, registro, movimientos y posturas corporales, …
3. Convenciones sociales y comportamientos en las relaciones entre amigos: horas a las que se puede llamar por teléfono, grado de permisividad con las visitas espontáneas…
Convenciones sociales y fórmulas en el acto de halagar utilizando piropos (es frecuente que quien recibe el piropo minimice su valor)
3.1.1. Configuración de la identidad colectiva
Lenguas oficiales y cooficiales
13. Regiones en las que existe convivencia de lenguas y espacios en los que conviven las lenguas (ámbitos educativo, político, cultural, profesional, personal)
Concepto de descentralización: el gobierno central y los gobiernos autonómicos, atribuciones y poderes
3.5.1. Celebraciones y actos conmemorativos
4. Convenciones sociales y comportamientos en la celebración del cumpleaños: tirar de las orejas, quien cumple años invita…
2. Convenciones sociales y comportamientos en la celebración de la boda: anillos, vestidos, padrinos, arroz, regalos, listas de novios
10. Conmemoración de fechas señaladas: Día de la Hispanidad, Diada, Aberri Eguna, Día da Patria Galega…

Actividad sobre referentes culturales

CATEGORÍA
APROXIMACIÓN
PROFUNDIZACIÓN
CONSOLIDACIÓN
1.8.2. Televisión y radio
8. Canales de televisión de mayor audiencia
1. Programas históricos de la televisión (Informe semanal, Un, dos tres.. responda otra vez)
12. Periodistas de prestigio de televisión y radio
1.4.2. Capitales, ciudades y pueblos
Ciudades con proyección internacional: Barcelona, Sevilla, Cartagena de Indias, Cuzco, Acapulco…
2. Ciudades que han sido declaradas Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO: Cáceres, Salamanca, Segovia, Toledo (en España)
Ideas y estereotipos asociados al concepto de provincia (provincialismo y provincianismo)
1.9.3. Transporte y carretera
5. Redes de carreteras: carretera Panamericana, autovía del Mediterráneo
Seguridad vial
Financiación de la red de carreteras: peaje
1.10
Religión
Religiones mayoritarias
4. Valor que se da a la fe: implicaciones sociales en los países hispanos
Manifestaciones religiosas y seudorreligiosas: sincretismo, telepredicadores, santería
1.11
Política lingüística
Lenguas oficiales y cooficiales
3. Ámbitos de uso de las lenguas oficiales y cooficiales
Política educativa en comunidades bilingües en España
2.1. Acontecimientos y personajes históricos y legendarios
7. Hitos fundamentales de la Historia de los países hispanos  (P. ej. Grandes personajes históricos y legendarios: Moctezuma, El Cid, Cristóbal Colón…)
Hitos de la Historia de los países hispanos en los siglos XX y XXI (La Guerra Civil Española, el concepto de "las dos Españas")
Hitos de la Historia de los países hispanos hasta el siglo XX (El período musulmán en la Península Ibérica, valores y referentes)
3.1. Literatura y pensamiento
Grandes autores y obras literarias de proyección internacional
9. Premios Cervantes
La novela española e hispanoamericana: de los libros de caballerías al boom
3.2.1. Música clásica
13. Cantantes de ópera con proyección internacional
Grandes obras y autores españoles e hispanoamericanos
10. La zarzuela
3.3.1. Cine
11. Importancia de Luis Buñuel y su obra en la historia del cine universal
Premios (Goya) y Festivales
El cortometraje
3.5.1. Pintura
Importancia de Velázquez en la pintura universal
6. Presencia del arte en la vida social (los muralistas en Méjico)
Pintura barroca en España

martes, 17 de octubre de 2017

Entregar para el 30 de Noviembre

Entregar para el 30 de Noviembre:

  1. Por correo electrónico: PEL (Pasaporte y Biografía, opcionalmente Dossier). Autoevaluación completa (todos los idiomas) Enviar a gonzalezja@unican.es. 
  2. En papel: 
    1. Perfil lingüístico (del pasaporte del PEL)
    2. Valoración crítica de: MCER, PEL, PCIC, contraste autoevaluación PEL/evaluación Dialang (en un solo idioma): 3-5 folios, 1.200-2.000 palabras
    3. Descriptores nuevos del PEFPI/Rellenar Profiling Grid (justificando la autoevaluación)
    4. Dirección del Blog

domingo, 1 de octubre de 2017

Comienzo de las clases Curso 2017-2018

Comienzan las clases el lunes 16 de Octubre a las 4 de la tarde

martes, 17 de noviembre de 2015

SUBCATEGORÍAS Y EJEMPLOS DE DESCRIPTORES (PEFPI)

Añadir un descriptor para cada subcategoría:
SUBCATEGORÍAS Y EJEMPLOS DE DESCRIPTORES (PEFPI)
  1. Contexto
1. Currículum
g. Entiendo los objetivos del currículum
*
2. Objetivos y necesidades
m. Tengo en cuenta los distintos motivos para aprender idiomas
*
3. El papel del profesor de idiomas
b. Soy capaz de valorar críticamente mi labor como profesor y relacionarla con principios teóricos
*
4. Recursos e impedimentos institucionales
d. Reconozco los recursos y límites de mi escuela y me adapto a ellos
*
  1. Metodología
5. Hablar/interacción oral
w. Soy capaz de crear un ambiente que invita a los alumnos a participar en actividades de conversación
*
6. Escribir/interacción escrita
e. Soy capaz de evaluar y seleccionar actividades que animen a los alumnos a desarrollar su potencial creativo
*
7. Escuchar
k. Soy capaz de ayudar a los alumnos a aplicar estrategias para superar los problemas típicos del lenguaje hablado (ruido de fondo, redundancia, etc.)
*
8. Leer
f. Soy capaz de recomendar libros adecuados para las necesidades, intereses y nivel lingüístico de los alumnos
*
9. Gramática
h. Soy capaz de responder a preguntas de los alumnos sobre gramática y, si fuera necesario, recomendarles libros de gramática
*
10. Vocabulario
c. Soy capaz de evaluar y seleccionar actividades que ayuden a los alumnos a aprender vocabulario
*
11. Cultura
a. Soy capaz de evaluar y seleccionar textos, materiales y actividades que hagan a los alumnos conscientes de la existencia de estereotipos y tratar de superarlos
*
  1. Programación del curso
12. Identificación de los objetivos de aprendizaje
j. Soy capaz de fijar objetivos que estimulen a los alumnos para alcanzar todo su potencial
*
13. Contenido de las lecciones
l. Soy capaz de preparar actividades en las que se relacionen gramática o vocabulario con objetivos comunicativos
*
14. Organización de las lecciones
s. Soy capaz de seleccionar distintos formatos organizativos (trabajo en parejas, en grupos, individual, frontal) según lo considere adecuado
*
  1. Dar clase
15. Uso de la programación
t. Soy capaz de ajustar el tiempo de las actividades cuando ocurren imprevistos
*
16. Contenido
n. Soy capaz de relacionar lo que enseño con noticias locales o internacionales
*
17. Interacción con los alumnos
o. Soy capaz de favorecer la participación en el aula
*
18. Organización de la clase
bb. Soy capaz de adoptar distintos roles según las necesidades de los alumnos y las características de la actividad (mediador, supervisor, "resource person", etc.)
*
19. La lengua de la clase
q. Soy capaz de usar la lengua meta como metalenguaje
*
  1. Aprendizaje autónomo
20. Autonomía del estudiante
i. Soy capaz de guiar a los alumnos para que fijen sus propios objetivos de aprendizaje y planeen el proceso adecuadamente
*
21. Deberes
v. Soy capaz de valorar y seleccionar tareas que los alumnos pueden desarrollar independientemente en su casa
*
22. Proyectos
aa. Soy capaz de organizar proyectos de trabajo según los objetivos de aprendizaje
*
23. Portfolios
cc. Soy capaz de supervisar el trabajo en los portfolios de los alumnos y de dar consejos constructivos
*
24. Entornos virtuales de aprendizaje
z. Soy capaz de utilizar recursos TIC (e-mail, páginas web, programas de ordenador)
*
25. Actividades extra-curriculares
ee. Soy capaz de fijar objetivos de aprendizaje para viajes de estudio o programas de intercambio
*
  1. Evaluación del aprendizaje
26. Diseño de herramientas de evaluación
p. Soy capaz de valorar y seleccionar procedimientos de evaluación (exámenes, portfolios, auto-evaluación, etc.) adecuados para distintos objetivos de aprendizaje
*
27. Evaluación
ff. Soy capaz de identificar los puntos fuertes y débiles en la actuación ("performance") de un alumno
*
28. Autoevaluación y co-evaluación
x. Soy capaz de ayudar a los alumnos a utilizar el Portfolio Europeo de las Lenguas
*
29. Competencia en el uso de la lengua (“performance”)
r. Soy capaz de valorar la "performance" de un alumno al producir un texto escrito utilizando criterios como el contenido, la riqueza lingüística, la corrección, la cohesión, la coherencia, etc.
*
30. Cultura
dd. Soy capaz de evaluar la habilidad del alumno para responder y actuar frente a la cultura de la lengua meta
*
31. Análisis del error
y. Soy capaz de analizar los errores de los alumnos e identificar los procesos que los causan
*
  1. Recursos
32. Recursos
u. Soy capaz de identificar y valorar libros de texto y materiales apropiados para la edad, intereses y nivel lingüístico de los alumnos
*

martes, 13 de enero de 2015

Test de españolidad

El Gobierno ha encargado al Instituto Cervantes la elaboración de una nueva prueba para juzgar el grado de integración de los inmigrantes que quieren nacionalizarse españoles:

http://politica.elpais.com/politica/2015/01/11/actualidad/1420996016_549441.html

¿Seguirán los criterios del componente cultural del Plan Curricular? ¿Tiene que coincidir el componente cultural de una lengua con los conocimientos que se piden a los inmigrantes para la nacionalización? Fijaos que el artículo dice que en Holanda les hacen una prueba con elementos más socioculturales que de referentes culturales... ¿Tienen que estar al mismo nivel Isabel I (o II...) y Jesulín de Ubrique?

Test de españolidad: http://verne.elpais.com/verne/2015/01/12/articulo/1421064968_522049.html

sábado, 11 de octubre de 2014

Líneas de Investigación (Trabajos Fin de Máster)

Si estáis interesados en hacer el Trabajo de Fin de Máster (TFM) conmigo, éstas son mis líneas principales de investigación:

- Aplicaciones prácticas del Marco de Referencia: utilización del Portfolio Europeo de las Lenguas, desarrollo de actividades complementarias al PEL, utilización de Dialang
- El componente cultural en la enseñanza de idiomas
- Utilización de portfolios docentes en la enseñanza de idiomas
- La literatura en la clase de idiomas
- El cine en la clase de idiomas
- Los cómics en la clase de idiomas

Éstos son los títulos de algunos TFM que he dirigido en los últimos años:
  • "La competencia cultural en tres manuales de ELE" (Virginia Cobo)
  • "Literatura y ELE: Análisis de manuales" (Piedad Andrés)
  • "El componente cultural a través del cortometraje en la clase de ELE" (Elena Pérez Santos)
  • "El Camino de Santiago en el aula de ELE: una mirada sociocultura" (María J. Hevia)
  • "El uso de los cómics en la clase de ELE" (Isabel García)
  • "Enfoques plurales de lenguas y culturas" (Ana Fe Rodríguez Fuldauer)
  • "El tándem en la clase de idiomas" (Esther Mazón)
  • "Cómics y cultura en la clase de ELE" (Marta Gallego)


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